大家好！在“吹泡泡系列一”中，我们介绍了一些针对学龄前儿童具体语言理解目标的玩泡泡游戏的方法。而在本期文章中，我将带领大家一起了解如何运用泡泡游戏提高小朋友的语言表达能力。

在上一期中，我们强调了孩子的语言发展是十分个体化的，因此治疗师和家长在开展康复游戏时，一定要避免“单一化”和“公式化”，务必要通过全面的语言评估，了解孩子的个体化语言发育进程和特点，选择孩子喜欢的玩具，设计符合孩子康复目标的玩法，有针对性地推动他们的语言发展。

本文中我们依然以3岁男孩小明为例。首先，我们来回顾一下小明全面发育评估和“梦想”标准化语言评估的结果：

全面发育评估结果：经过全面发育评估，医生排除了听力、智力、大小运动、整体发育、基本沟通能力以及沟通意愿等问题。

“梦想”标准化语言评估结果：

“梦想”标准化语言评估结果的标准分部分显示——小明的整体语言能力，以及听力理解、语言表达、语义及句法等单项语言能力均大幅落后于同龄的儿童（80-120分为正常值），面临语言发育迟缓。

“梦想”标准化语言评估结果的个体化语言概括部分显示——在语言表达方面，小明的弱项在于不能使用简单的句子，不能听完故事后回答简单的问题，不能正确的使用现在时和过去时。

了解了小明语言表达能力的发展进程和特点后，我们就为小明量身定制一些学习目标和配套的泡泡游戏活动吧！

1.以“说一些简单的句子”为目标学习，在游戏互动中提要求：

小明虽然已经可以单独说出“我要”以及一系列的名词，目前还不能够用句子“我要+名词”来进行提要求。于是，妈妈可以在小明说了“泡泡”后，给小明提供示范口语说“我要泡泡”，在吹泡泡的活动中不断地进行语言输入和刺激，重复地说“我要泡泡”，妈妈说完一次就吹一次，多次的示范后，等一等看小明是否能仿说“我要泡泡”。这里一定要有耐心哦，知道小明需要更多的时间来反应，妈妈就在心里默数了5个数，5个数之后小明还没有仿说，妈妈就再示范了一次。

2.以“听懂谁、什么、哪（个）等简单问题”为目标，使用绘本来互动：

小明还不能够完整地听完一个故事，也不能回答关于故事的简单问题，原因是他在理解含有“什么”和“谁”等问句方面存在困难。妈妈可以在选择绘本时，尽量选择文字较少，图片较多，有互动性的绘本，并且用自己的语言简单地描述图片、自问自答，而不是逐字逐句地读绘本。

这里以绘本《吹泡泡》为例，小明的妈妈在读“吹泡泡”的时候提醒小明说，“我们马上就要吹泡泡了，吹之前，我们先看看书里，都有谁在吹泡泡呀？”。妈妈可以把吹泡泡作为奖励，等到小明听完绘本后，和他一起做吹泡泡的活动。这本《吹泡泡》很有互动性，并且文字简单，图片也简洁。

打开绘本的第一页，妈妈可以说，“你看，这里有一个泡泡棒，还有泡泡水，可以吹泡泡！”然后问：“宝宝，我们用什么吹泡泡？”小明不会回答的时候，妈妈可以给出不同的提示，例如选择疑问句的提示：“要用泡泡棒还是小锤子？”看小明如何回答（小明可能并不讲话，只是用手指其中的一个）。也可以给出图片提示，指一指图片上的泡泡棒和泡泡水，看小明说出或者指出哪一个。

在读绘本的活动中，家长要时刻注意提供给孩子足够的反馈时间，不要马上给孩子提示或者答案，耐心等一等或许会有惊喜哦！

3.以“理解进行时或过去式”为目标，和大人轮流吹泡泡。

爸爸妈妈可以使用轮流交替（turn-taking）来建立小明对于基本的进行时的理解。在别人吹泡泡的时候询问小明，“现在是谁在吹泡泡啊？”引导小明看爸爸/指爸爸或者说出“爸爸”（此时妈妈可以拓展说：“是啊，爸爸正在吹泡泡”）。爸爸吹完后，妈妈可以说：“爸爸吹完泡泡了！”，然后轮到其他人吹的时候，大人都可以进行这样的语言输入。

以上这些活动都是家长可以尝试和小朋友们一起进行的！家长们和孩子一起玩游戏、读绘本，在游戏的同时也能训练小朋友的语言表达能力。各位家长在尝试后，不妨留言分享一下和小朋友的互动结果吧！