杰森是一名3岁的男孩，无论在家里还是幼儿园，他都喜欢自己独处。即便和同龄人一起玩耍时，他也不太主动和小伙伴们说话，也很少能明确地用语言回应。无论在独立游戏还是平行游戏[1]中，杰森都倾向于自顾自地玩耍。但大多时候和小伙伴们在一起时，他看上去也是个和气易相处的男孩。
 

当孩子不喜欢和同伴一起玩，或是和同龄人相处时话很少、无法有效地用语言沟通时，家长和老师们往往下意识地认为孩子太过内向。究竟，杰森是个典型的内向孩子，还是可能面临其他方面的潜在问题呢？而家长和老师们通过什么方式才能准确地判断呢？

首先，我们应该了解，孩子在游戏中太过内向的表现像一面镜子，往往反映出他们语言发展的困难。

语言能力的发展对学龄前的孩子们而言，是不可或缺的[2]。在学习语言的过程中，孩子需要同时发展语言理解和表达的能力；而对于小年龄段的孩子，游戏是发展语言最基础且最重要的途径之一。

在接受正规的学前班或小学教育前，孩子们可以通过各式各样的游戏和他人沟通互动，从而探索、学习和发展有意义的想法。尽管在大人们看来，孩子们只是在进行一些简单基本的玩耍，但从发展的角度来说，游戏不仅能帮助孩子探索自己的体能、培养他们解决问题的能力，还能帮助孩子们在与他人的沟通中提升语言能力、同时在互动中体会自己所扮演的不同角色。

美国社会学家Mildred Parte博士指出，处于不同发展阶段中的儿童通常会呈现出不同的游戏能力和偏好 [3]。例如，多数情况下，两岁以下的孩子通常会独自玩，而六岁的孩子倾向于和别人一起玩。儿童能够通过游戏中的互动，在玩耍中不断地加深对自己以及对他人的了解。所以，在社交互动类的游戏中，语言是不可或缺的一部分。例如，三个小朋友一起堆积木时，会使用：

一同玩耍时，为了达成共同的目标，每个孩子都需要有能力理解，也需要有能力表达。虽然有的家长认为游戏等同于休息，对于孩子的学习和成长无足轻重，但实际上，游戏中涉及了许多复杂的语言和认知技能。

那么，如果我们观察到孩子不能在游戏中运用适龄的语言技能，这说明什么？

 理解儿童语言障碍        

语言包括两个部分：理解（听懂别人所说的内容）和表达（分享自己的想法）[4]，此外，语言能力不仅仅代表着能听和说，还包括能在适当情境中理解和运用字词的能力[5]。如果孩子无法准确地发音或者流畅地讲话，他可能面临言语障碍（包括语音障碍、语畅障碍等）。但如果他无法听懂别人说的话、无法表达自己的想法和感受，则可能面临语言障碍。【更多儿童语言障碍相关介绍请参见：儿童语言障碍的定义、分类与表现】

根据美国言语-语言听力协会（n.d.c.）总结，儿童语言障碍可能的病因包括但不限于：

同时，老师和家长们也需要知道什么是特定型语言障碍（SLI）即孩子没有任何其他发育障碍和精神发育疾病，仅仅只有语言发展大幅落后于同龄人。特定型语言障碍是最常见的儿童发育障碍之一，大约7%-8% 的幼儿园儿童都面临这一障碍，而它所带来的影响却可以持续到孩子成年。

患有特定性语言障碍的孩子通常较同龄人晚开口，部分孩子在两岁前可能还不会说任何字词[6]，三岁时，孩子可能已经开口，但其他人却很难理解他们在说什么。当这些孩子们长大后，他们比同龄人更难学习新的字词，也更难进行交谈。【更多特定型语言障碍相关介绍请参见：特定型语言障碍】

幼儿的语言发展存在极大的个体差异性[7]，这对于早期语言评估和诊断是一项很大的挑战。如果孩子们两岁了还不能说出单个字词，家长们可能会开始担心。大约一半的语迟幼儿【儿童“语迟”的定义及表现请参见：孩子迟迟不说话，家长应该怎么做？】会随着年龄增长渐渐跟上同龄人[8]，但如果孩子到了三岁，语言发展还没进入正常值，那么他们自然跟上同龄人的可能性就急剧下降了。因此，三岁是识别孩子是否可能患有语言障碍的关键年龄。

患有语言障碍的幼儿很难在早期被识别出来[9]。因为通常情况下，这些孩子在早期还没有开口说话，无法完成语言表达能力的评估，而他们的语言理解能力也往往不会被广泛地评估。

究竟如何科学地鉴别儿童语言障碍，而家长和老师们又应该避免陷入哪些相关误区？敬请期待：孩子只是性格内向？走出儿童语言障碍常见误区（二）

[1] 平行游戏 (parallel play):是一种幼儿游戏形式，是社会性游戏的初级形式，指两个或两个以上的幼儿在一起玩，他们操作同样的或相似的玩具，开展同样的或相似的游戏，他们不设法影响或改变同伴的游戏活动，各玩各的，有时幼儿相互模仿，但相互间没有任何联系，无意去支配别人的游戏活动，没有合作行为，没有一起玩的倾向，主要表现为相互模仿、给取玩具、微笑、搭话。

[2] Conti-Ramsden, G., & Durkin, K. (2012). Language development and assessment in the preschool period. Neuropsychological Review, 22, 384-401.

[3] Berger, K. (2014). The developing person: Through the lifespan, 9th ed. New York: Worth.

[4] American Speech-Language-Hearing Association (n.d.a). Language in brief. Retrieved from www.asha.org/Practice-Portal/Clinical-Topics/Spoken-Language-Disorders/Language-In-Brief/.

[5] Center for Parent Information and Resources. (2015). Speech and language impairment. Retrieved from www.parentcenterhub.org/speechlanguage/.

[6] Conti-Ramsden, G., & Durkin, K. (2012). Language development and assessment in the preschool period. Neuropsychological Review, 22, 384-401.

[7] Conti-Ramsden, G., & Durkin, K. (2012). Language development and assessment in the preschool period. Neuropsychological Review, 22, 384-401.

[8] Eisenberg, S. L. & Guo, L. U. (2013). Differentiating children with and without language impairment based on grammaticality. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 44, 20-31.

[9] Skarakis-Doyle, E., Dempsey, L., & Lee, C. (2008). Identifying language comprehension impairment in young children. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 39, 54-65.