这个星期，遛完弯回来的路上，遇到了邻居阿婆：

汤圆：阿婆好。

阿婆：你好，你看看这是什么？

汤圆：（看了一眼）很好看。

阿婆：这叫仙人球。

汤圆：仙人球。

就这样一段汤圆讲的没超过10个字的简短对话，引发了阿婆的震惊，和我说：汤圆现在讲话已经那么好啦！！

这才哪到哪啊！全是短语和单词，还没体现出汤圆讲句子的实力呢！（请允许老母亲嘚瑟一下）

但阿婆是真诚的。我们家外婆买菜回来，阿婆又特地和外婆说：汤圆现在讲话非常好！

理性分析一下，一来汤圆现在口齿比较清晰（干预前只会B、M、YI这些极其稀少的辅音和元音，如今几乎所有的元音和辅音都掌握了），二来客观上也反映了绝大多数人对小朋友语言发育的理解——只要能够你来我往地对话，哪怕是单词，大家也觉得OK了。

且不论这一观点片面与否，但如果连只字片语都没有，或者说连仿说都没有，那个时候，恰恰是语迟家庭遭受非议最多、压力最大的时刻。

所以，这也是写小红书以来，很多妈妈私信我，问得最多的问题，那就是——

你们的仿说是如何出现的？

让我们从最简单的社交开始说——

汤圆是什么时候学会说“拜拜”的？

在干预前，汤圆连拜拜都不会说？

那么，汤圆是什么时候会做“拜拜”这个手势的？

那太久远了，那时候的他根本看不出语迟的问题。

曾经汤圆很喜欢做“拜拜”的手势，只要看到邻居阿婆他都会主动招手。

但是慢慢地，当大家都期待喊拜拜他却不会的时候，他开始急着做拜拜，然后逃离这个让他倍感压力的场面，如果遇到邻居存心逗他，他会干脆躺平。（是真的躺地上哦！）

后来上了培声的语音训练课，我才知道，汤圆是常见的语言和语音同时迟缓的孩子，以他当时的发音能力（B音单词只有爸爸），他无法仿说“拜拜”。而周边人每次的催促，给了他很大压力。

从干预第一节课开始，老师的重点就是四个动词：

拜拜、打开、拿和要。每个动作都配合相应手势，但和家里不同的是，每次做手势时，老师一定会给他配音。

我一开始不太明白，语迟娃不都是爱用肢体语言沟通？继续学手势岂不是更加让他不愿意开口？

老师的回答是，这四个动词是对目前这个阶段的小朋友来说使用频率最高的，同时手势帮助他增加沟通频率，同时也辅助他开口讲话。

慢慢地，我发现上课和家里不一样。家里一般只有外出遇到熟人时才需要做拜拜，上课时老师规定一次只能玩一个玩具，如果没兴趣了，就要和老师一起把玩具一个一个地放进盒子里，然后说拜拜，再去拿下一个。

一开始是他做手势，老师给他配音“拜拜”，同时，老师示范“XX玩具，拜拜”，比如“兔子，拜拜”、“沙子，拜拜。”

两个礼拜后的一天，他玩好玩具后突然开始一边招手，一边说“艾艾”（没有辅音）。

又过了两个礼拜，等他基本上把前一个月学习的手势加动词都有了自己发音后，老师开始提示他注意看大人的唇部动作。

两周后，他突然在一天课堂上，说出了标准的“拜拜”。那一天，汤圆超级开心，我们是周日下午的最后一节课，我记得他站在培声的大门口，每一位老师下班，都会热情地和他说“拜拜”，而他也热情地回应“拜拜”。

然后下一个星期，他轻松的拓展出了“宝宝”、“抱”、“杯杯”、“包包”等B音单词，就这样我们成功解锁了所有的B音单词。

所以，仿说是如何出现的？

就汤圆学会拜拜的过程来看——

①利用语迟小朋友热爱的肢体语言来做突破，这样可以增加沟通频率。

②面对面多示范，放慢语速。当汤圆和老师一起收拾玩具的时候，他们的注意力都在玩具上，其实已经做到了同看同玩同说，虽然老师表面上只是在输入“拜拜”，但其实老师讲的每个玩具，他也都记在了心里。

事实上，在标准的“拜拜”出现前，汤圆在干预第二个月初的时候，开始出现了明显的仿说意愿。记得那天我随意地指着墙上的梅花鹿，说这是鹿，他突然回应“WU”，然后自己满意又得意地笑了。从这一刻开始，无论我指什么，他都愿意跟着说。因此，标准的“拜拜”的出现，只是一个水到渠成的事情。

③根据现有语言水平进行示范。在最初干预的时候，老师向汤圆示范的单词从没有超过2个单词，甚至只用拟声词。

在家我是怎么做的呢？

如果在家收拾积木玩具——

“把红色的放进来，再把蓝色的放进来，话说你会说积木吗？或者你说蓝色，试试看？哎呀你怎么走了？？”

So？我到底想让他学会什么？

而在培声，和老师一起收拾积木玩具，整个过程只有两个单词：

“积木，拜拜。”

④不用担心每个单词都要教，语言干预对家长和小朋友来说都是一个授之以渔的过程，学会了一个单词后，他会意识到其它单词也可以这样学会。

仿说的出现，不仅给予孩子很大的信心，也给予我们很大的信心，让我们真正看到他在语言表达和社交沟通上的学习能力，看到他成为小话痨的未来。

相信每一个语迟家庭，都能迎来小话痨的未来。